Homero Alcibiades Raceto,
caminando por la cuerda
floja, aunque no sea
equilibrista de circo ni
aficionado a deportes
extremos.
De AVELLANEDA, ciudad del
norte de SANTA FE, en la
REPUBLICA ARGENTINA
Barcelona 9 y 10 de noviembre .
Gradiva (Associació d´ Estudis Psicoanalítics).
VI Jornades d´ Intercanvi en Psicoanàlisi.
Efectos de los afectos en el imposible oficio de enseñar.
Elisa Serra i Rull
de Tgn@
Quiero, desde este aún escaso diálogo entre psicoanálisis y educación, hacer mi aportación con mi curiosidad desde hace muchos años de aprender algo de los posibles e imposibles de esta relación.
En esta ocasión las reflexiones las hago de la figura de los educadores y maestros, su función, sus dificultades para enseñar, el lugar de los afectos en las instituciones educativas que tienen el encargo social de enseñar o de ayudar a enseñar a los niños y adolescentes que viven en Catalunya.
Freud, cuando estaba cerca de los sesenta años, fue invitado a escribir para celebrar el 50 aniversario de la escuela dónde había estudiado entre los 9 y 17 años , la Sperlgymnasium de Viena. Esto fue en el año 1914.
El trabajo que escribió para la ocasión y que tituló " Sobre la psicología del colegial", recoge con su brillante estilo literario su experiencia personal como alumno y transmite de una manera muy clara, como los afectos y las personalidades de los maestros habían ayudado o bloqueado el aprendizaje de él o de sus compañeros.
Les leo un pequeño párrafo del mismo:
"....Los cortejábamos o nos apartábamos de ellos, les imaginábamos simpatías o antipatías probablemente inexistentes, estudiábamos sus caracteres y sobre la base de estos formábamos o deformábamos los nuestros. Provocaron nuestras más intensas revueltas y nos compelieron a la más total sumisión; espiábamos sus pequeñas debilidades y estábamos orgullosos de sus excelencias, de su saber y su sentido de la justicia. En el fondo los amábamos mucho cuando nos proporcionaban algún fundamento para ello; no sé si todos nuestros maestros lo han notado. Pero no se puede desconocer que adoptábamos hacia ellos una actitud particularísima, acaso de consecuencias incómodas para los afectados. De antemano nos inclinábamos por igual al amor y al odio, a la crítica y a la veneración. El psicoanálisis llama "ambivalente" a ese apronte de opuesta conducta, y no le causa turbación alguna pesquisar la fuente de esa ambivalencia de sentimientos.
Nos ha enseñado, en efecto, que las actitudes afectivas hacia otras personas, tan relevantes para la posterior conducta de los individuos, quedaron establecidas en una época insospechadamente temprana........"
No era ni la primera ni la última vez que Freud escribía de pedagogía y de educación, pero posteriormente también otros psicoanalistas, mayormente mujeres, han hecho sus particulares aportaciones. Por ejemplo,su hija Ana, muy marcada por este vínculo y su vida nos lo muestra, que planteó un análisis pedagógico en el trabajo con niños más que una pedagogía analítica. Fue rápidamente contestada por Melanie Klein diciendo que los medios que la hija de Freud utiliza para "adaptar" el psicoanálisis a los niños ,son precisamente el principal obstáculo para establecer las condiciones indispensables de una relación analítica. De las contemporáneas, destacaría a Françoise Dolto, con una larga experiencia de trabajo en instituciones médicas o educativas y a Catherine Millot que ha trabajado muchos años cómo docente en la Universidad de Vincennes –Paris -.
Probablemente en el tiempo de Freud, los afectos que en las instituciones educativas podían manifestarse, no eran tan sutiles ni sofisticados como en la actualidad y tampoco la manera de resolver sus efectos.
Los afectos y sus efectos en la educación de hoy
Cuando empecé a pensar el tema que nos convocaba a este encuentro de los afectos i de su papel en el mundo educativo de nuestro entorno; mi parte más optimista salió.
Si para el psicoanálisis la angustia no es más que una señal y que su origen esta en la sexualidad no canalizada con satisfacción; podríamos pensar que en el 2007 la sexualidad humana con casi ningún tipo de represión y con un acceso al sexo en edades cada vez más tempranas, las cosas tendrían de ir mejor.
Pues no las dificultades de las personas con su sexualidad continúan siendo las mismas, con la complejidad que, la cultura del consumo desmesurado y la del que casi todo puede comprarse y venderse incluso los afectos (sexo incluido),proporciona para detectar los efectos de la angustia y sus manifestaciones .
Sólo que las instituciones educativas pudiesen reconocer que los afectos circulan y que esto produce efectos ya tendríamos por dónde empezar a trabajar la angustia, o mejor las manifestaciones de la misma que pueden producirse en el oficio de maestro :afonías, dolor crónico de diversos tipos , dificultades de tensión arterial, corazón (arritmias),..o el famoso estrés o depresiones .
La cultura de la nada y la de no sentir, desgraciadamente por ahora ha ganado la partida, creo que los efectos de los afectos están taponados ,dormidos o negados con la empresa farmacéutica o la de las drogas en muchas ocasiones y cuando esto sucede en las personas que son indispensables en la educación, cómo son los maestros puede ser un verdadero obstáculo para que los alumnos aprendan ni siquiera los contenidos de los libros de texto.
Si Freud nos contó los efectos que en él cómo alumno le provocaron afectos de diferentes tipos (amor, odio, sumisión, ira, ternura..) hacia sus maestros. Sólo que los educadores tuviesen una actitud de saber algo de su relación con sus alumnos ya mejoraríamos los resultados de su trabajo .
Las cosas aún se complican más cuando trabajamos al lado de la psicosis , pues al no estar instaurada la Ley, por la inclusión del Nombre del Padre y consecuentemente no existe la posibilidad de metaforizar
o simbolizar, por tanto tenemos importantes dificultades de comunicación e intercambio o de la perversión, dónde algunas veces la homosexualidad no esta reconocida, y el mecanismo de la negación hace que las dificultades propias se pongan encima del otro al cual , en el fondo quieren ser o tener.
Para explicarme un poco más os voy a relatar un ejemplo de mi experiencia , con la matización que no lo hago desde una posición clínica , pues mi trabajo con las instituciones educativas lo realizo cómo funcionaria del cuerpo de profesores de psicología y pedagogía ,del Departament d´Educació de Catalunya.
Consecuentemente sólo puedo dar cuenta ,de mi análisis y de sus efectos.
La directora, la tutora y la psicóloga
El ejemplo que voy a relatarles, lo he construido, en un centro de educación infantil y primaria tipo en estos tiempos; dónde la diversidad del alumnado es muy elevada y los maestros trabajan con unas ratios muy numerosas y además dónde hay una incorporación de nuevos alumnos casi todo el curso escolar.
Una mañana y con carácter de urgencia fui invitada a una reunión con la directora y una tutora para tratar los problemas de comportamiento y conducta( muy habituales en los últimos tiempos) de un alumno de 7 años, que llamaré J., y del cuál la tutora a finales del curso anterior había hecho la petición de intervención al equipo de asesoramiento y orientación psicopedagógica (servicio educativo en el cuál trabajo), para dictaminar si J. era un alumno de NEE (necesidades educativas especiales graves y permanentes).
En aquel momento al clarificar la petición escrita con la tutora y ella misma informarme que el niño estaba siendo atendido en una consulta privada con el diagnóstico de TDH (trastorno de déficit de atención asociado a la hiperactividad) y medicado con Rubifen desde los 5 años, mi intervención fue la de no responder a el pedido de la tutora. No entendía la intención educativa de la tutora y además había otros profesionales atendiendo al alumno y su familia; haciéndolo en una dirección completamente diferente a la que yo llevo realizando ya hace bastante tiempo.
Al empezar el nuevo curso ;los efectos del hasta entonces abordaje de las dificultades con los límites, las normas, la disciplina ...en fin con la Ley de J. no se hicieron esperar. La petición de reunión de la directora del centro educativo sin estar programada fue por ,la angustia manifestada de la tutora debido a una nota escrita por la madre de J. (realmente muy dura, pero con una letra impecable).
Despacho de la Directora
psicóloga.- "hola ¿que queréis? "
la tutora.- " son unos impresentables , mira la última (leo la nota de la madre de J. dónde culpa a la tutora de parte de los problemas de su hijo) "con el padre aún se puede hablar...pero ella.."
la directora.- " hemos de hacer alguna cosa antes de que pase alguna cosa fuerte"
la psicóloga.- "si ,del curso pasado él es de los primeros para valorar ,creo que lo mejor será plantear una entrevista familiar
la tutora.- "esto es inaguantable cómo un mocoso puede hacer tanto ruido y desmontar una clase cualquier día pasa algo grave..."
la psi..- "por esto tengo de empezar por clarificar ,con la familia, el tema de la medicación en la escuela"
la tutora.- "tiene problemas con todos ,incluso con la profesora de música y tu sabes que tiene más paciencia que una santa...de todas maneras a mi es a quien obedece más de todos.."
la directora.- "si, tenemos de hacer alguna cosa..."
la psi.-"yo empiezo habitualmente mi intervención con una entrevista familiar para saber algo de las expectativas y de la hipótesis que la familia tiene de las dificultades de su hijo..."
la tutora.-"¿sabes lo que es que alguien pueda sacar la parte más mala de uno mismo?
la psi.- "antes has dicho que a ti era a quien hacia más caso"
la tutora.- "no hablo de J.,sino de su madre,¿yo también tengo problemas sabes?"(muy enfadada)
la psi.- "hace falta que podamos separar los problemas personales de los del trabajo, yo lo he hecho con un psicoanalista"
la tutora.- "no todos queremos pagarnos un psicoanálisis "
la psi.- "ya..." (silencio largo)
la psi- "¿estáis de acuerdo que empiece por la familia? hoy te doy (a la tutora) la convocatoria y la entrevista la haré sola con ellos, luego hablamos ¿de acuerdo?
la directora.- "si esta claro ,como digas..."
la tutora.- "lo que no entiendo es que después de darlo TODO aún pasa todo esto y .........,.."
(no había manera de concluir )
la psi.- "lo dejamos aquí , continuamos hablando después de mi entrevista con la familia ¿vale?" (una hora para reconducir la angustia y el enfado de esta tutora con la madre de J.)
El día de la entrevista con la familia de J., vino el padre ,ni el alumno ni la madre vinieron, pues tenían que ir al dentista. .
He dejado pasar un tiempo para hacer la devolución con la tutora de J. de la entrevista familiar, si lo he hecho a la directora del centro educativo de en general de lo que hablamos ,de mi petición de su autorización para que pudiese intervenir con J. y de los acuerdos a los que llegamos.
.J. lo tiene complicado, su familia y el mismo tienen muy argumentada la "enfermedad" que padece desde siempre; están conformadísimos en que desde los 5 años esté medicado con Rubifen (es una anfetamina ¿no?) para tranquilizarle .
Parece que el centro educativo ahora dejará que yo intervenga a mi manera (con tales antecedentes, que en muchos de estos casos son parecidos, yo también lo tengo muy complicado).
Para terminar voy a decirles algo de otra de las preguntas que me he ido haciendo a lo largo de los últimos años , para poder continuar trabajando en las instituciones educativas
Cuál ha sido y si puede, hacer alguna aportación el psicoanálisis a la educación, en la actualidad
Francamente no soy muy optimista. A pesar de ello decir que desde cuando Freud inventa el complejo de Edipo para explicarnos algo de la sexualidad y de su funcionamiento en el comportamiento humano, ha pasado ya más de un siglo, y sus discípulos principalmente , Jacques Lacan con la aportación del estructuralismo que le lleva a decir ,que el inconsciente esta estructurado como un lenguaje; y esto para mi equivale a apuntar, que según la estructura clínica en la que cómo personas funcionamos, hablamos. Por tanto, los docentes también estemos dónde estemos , funcionamos según la nuestra estructura psíquica.
Los maestros aún son, para mi, una parte imprescindible del sistema educativo y pueden estar en diferentes lugares según el tiempo y objetivos ; a parte de la de ejercer la función docente . En nuestro sistema educativo se puede llegar hasta la Inspección educativa, pasando por cargos en las direcciones de los centros, de especialistas en pedagogía terapéutica o la psicopedagogía, en centros de educación infantil , primaria o de educación secundaria, estar en un servicio educativo para valorar ,asesorar y orientar a las instituciones educativas (Equipo de orientación psicopedagógico) , y también llegar incluso a ejercer en la política.
Sea estando en un u otro lugar ,para transmitir o enseñar, una de las preguntas que me hago es la siguiente:¿los profesores tienen necesidad de un saber diferente al pedagógico cuando tienen dificultades para desarrollar su trabajo?. Hoy ya me atrevo a decir claramente que si ,que les seria de bastante ayuda. Claro tenemos una particularidad singular para que haya la condición de análisis, los que no creemos en el análisis pedagógico. No llegamos al análisis porqué queramos ser buenos maestros, padres ,madres .psicólogos o....psicoanalistas ,sino por nuestro padecer , reconocimiento del mismo ....y a pesar de los pesares, querer saber alguna cosa de él con alguien (analista) ,con el que establecemos amor de transferencia, para al final más o menos saber algo del propio deseo y transformar el amor de transferencia en transferencia de trabajo.
Realmente es mas fácil ,saber la lección ,cuando hemos de enseñar los conocimientos que se aprenden en los libros, sean las matemáticas ;la historia ,la psicología , pedagogía o normativa educativa, que saberse la lección de uno mismo.
El discurso del inconsciente quiere saber sobre sus efectos y se pregunta por ellos ,el discurso de la ciencia no quiere saber nada de sus consecuencias solo tiene en cuenta el saber por el saber; a cualquier precio.
El psicoanálisis hasta hoy si alguna cosa ha aportado ,ha estado en el trabajo con las etapas educativas no obligatorias digamos en el primer y segundo ciclo de la etapa infantil (de nuestro sistema educativo), es decir de 0 a 6 años y en el trabajo con adolescentes que tienen importantes dificultades con las normas y la ley.
En lo que se refiere a la primera infancia, la manera es ir detrás de las peticiones de los niños por lo que se refiere a su desarrollo personal: alimentación, higiene, esfínteres ,vestirse,.. o social: motricidad y lenguaje
En el trabajo con los jóvenes hace falta propiciar un vínculo positivo con los alumnos, para posteriormente poder enseñar. En los primeros tiempos del psicoanálisis se trabajaba en la dirección que el educador se situaba en el Ideal del Jo para el alumno; hoy con las aportaciones más actuales ,añadiría que todo va bien si el maestro no cae en la tentación de identificarse realmente con este Ideal que representa.
Freud después de constatar el carácter patológico de la educación, tuvo la esperanza de que la pedagogía explicada desde el psicoanálisis por lo que se refiere al funcionamiento del psiquismo y la naturaleza de su desarrollo, podría "reformar" la educación ; sus objetivos y procedimientos para ser una herramienta preventiva. Los hechos nos han demostrado que los conflictos psíquicos son inevitables y que ningún modelo pedagógico puede preservar al niño.
Por lo que se refiere a la prevención solo es el análisis personal lo que sirve. El psicoanálisis no puede interesar a la educación sino es desde su propio terreno; el análisis del educador y el del alumno.
Reconociendo la imposibilidad pero necesarias las escuelas, la experiencia psicoanalítica puede aportar una ética de dónde la educación podría aprender, fundamentada en la desmitificación de la función del Ideal ,concepto engañoso y opuesto a una lectura actual de la realidad.
.
Para terminar , lo que Freud en su momento ya dijo , que el psicoanálisis de lo único que nos autoriza a esperar es la transformación de nuestra miseria neurótica en una banal desventura así como de nuestra impotencia reconocer lo imposible.
(revisado en marzo del 2008)
Elisa Serra i Rull
Psicóloga psicoanalista, Generalitat de Catalunya
Bibliografía:
.- Freud, S Sobre la psicología del colegial (1914) Tomo XIII
Inhibición ,síntoma y angustia (1925/26) Tomo XX
Obras completas Amorrortu Editores. 1ª edición en castellano (1978-85)
.- Ferrer, N; y otros . Las familias en la actualidad (nuevas modalidades nuevos conflictos)
Editado: Acto (Centro de Asistencia Psicoanalítica. Psiquiatrica y Psicológica)
Barcelona 2005
.- Millot, C . Freud Antipedagogo
Ed.Paidos .1a edición en castellano 1982.Barcelona
.- Vaccarezza, L . El trabajo analítico (conceptos indispensables)
Ed.Síntesis .Madrid 2002
Meneame
del.icio.us
BANDERA ARGENTINA
BANDERA DE LA PROVINCIA DE SANTA FE
ESCUDO DE LA PROVINCIA DE SANTA FE
BANDERA DE LA CIUDAD DE AVELLANEDA
EL METILFENIDATO ES UNA DROGA (comercializado en España como Rubifén o Concerta) y se utiliza para “tratar” diagnósticos de TDA y TDAH
Droga es, según el diccionario, Denominación genérica de alucinógenos, barbitúricos y, en general, de todas las sustancias estupefacientes o con propiedades toxicomaníacas // Denominación genérica de ciertas sustancias usadas en química, industria o medicina // Droga dura: estupefaciente que engendra un estado de dependencia."
Bueno, pues el Metilfenidato está considerado oficialmente en nuestro país un medicamento psicotrópico. Y en Alemania, por ejemplo, está sujeto a la Ley de Estupefacientes. Aunque donde es más fácilmente verificable que el Metilfenidato, lejos de ser un principio activo inocuo, reúne todos los requisitos para ser considerado una droga es en Estados Unidos, el lugar donde nació la "supuesta" enfermedad, la nación con mayor número de consumidores, el país con mayores ventas del producto y el que marca la tendencia a los demás sobre la enfermedad y su tratamiento. Basta con acudir a la página web de la DEA, la agencia federal norteamericana encargada del control de las sustancias estupefacientes - www.dea.gov/concern/methylphenidate.html y comprobar que en ella el Metilfenidato se define así:
"Methylphenidate, a Schedule II substance, has a high potential for abuse and produces many of the same effects as cocaine or the amphetamines. The abuse of this substance has been documented among narcotic addicts who dissolve the tablets in water and inject the mixture".
Que traducido para quien no sepa inglés significa:
"El Metilfenidato es una sustancia perteneciente a la Lista II de Sustancias Controladas, tiene un alto potencial para el abuso y produce muchos de los mismos efectos que la cocaína o las anfetaminas. El abuso de esta sustancia ha sido documentado entre adictos a los narcóticos quienes disuelven las tabletas en agua y se inyectan la mezcla".
Y aclaramos a nuestros lectores que la Schedule II es una lista incluida en la CSA -la Ley de Control de Sustancias de Estados Unidos- que reúne las sustancias con alto riesgo de abuso, sustancias de usos médicos con severas restricciones y sustancias que pueden producir graves daños psicológicos o dependencia física. Para que se entienda mejor añadiremos que en ella, junto al Metilfenidato, se encuentran la cocaína y las anfetaminas.
Y por si aún hubiera dudas añadiremos que en otra página de la DEA - www.dea.gov/pubs/cngrtest/ct051600.htm - se refleja la preocupación que existe en la propia agencia antidroga estadounidense por las posibilidades de abuso detectadas en el uso del Metilfenidato.
El testimonio corresponde a una comparecencia oficial de la Agencia ante el Subcomité del Congreso dedicado a la Niñez y la Juventud y en el informe puede leerse:
"Of the many psychoactive substances prescribed to young children in the United States, only two controlled substances are widely utilized by American physicians to treat children: methylphenidate (commonly known as Ritalin) and amphetamine (primarily Adderall and Dexedrine). Both are approved and used in the treatment of attention deficit (hyperactivity) disorder referred to as ADHD or ADD. Both of these substances are powerful stimulants that have been in Schedule II of the CSA since 1971. Schedule II of the CSA contains those substances that have the highest abuse potential and dependence profile of al l drugs that have medical utility". Que, traducido, viene a decir: "De las muchas sustancias psicoactivas prescritas a los niños y jóvenes en Estados Unidos sólo dos sustancias controladas son utilizadas ampliamente por los médicos americanos para tratar a los niños: el methylphenidate (normalmente conocido como Ritalin) y la anfetamina (principalmente Adderall y Dexedrine). Las dos son aceptadas y usadas en el tratamiento de ADHD o ADD. Ambas sustancias son poderosos estimulantes que han estado en la Lista II del CSA desde 1971. La Lista II de la CSA contiene aquellas sustancias que tienen el más alto riesgo de abuso potencial y perfil de dependencia de todas las drogas que tienen utilidad médica".
Y más adelante, en la misma comparecencia, puede leerse lo siguiente:
"Extensive scientific literature spanning over 30 years of research unequivocally indicates that both methylphenidate and amphetamine have high abuse liabilities". Es decir: "Una amplia literatura científica obtenida durante más de 30 años de investigación indica inequívocamente que tanto el metilfenidato como la anfetamina tienen altos riesgos de abuso".
-"They produce discriminative stimulus effects similar to cocaine in laboratory animals and humans". O sea: "Producen efectos similares a la cocaína tanto en animales de laboratorio como en humanos".
-"They will substitute for each other and for cocaine in a number of paradigms in both animal and human subjects". Es decir: “Pueden sustituirse mutuamente y por cocaína en un cierto número de experimentos en animales y humanos".
-"In clinical studies, they produce behavioural, psychological, subjective, and reinforcing effects similar to cocaine". Es decir: "En estudios clínicos producen efectos conductuales, psicológicos, subjetivos y refuerzan efectos similares a la cocaína".
-"In more simplistic terms, this data means that neither animals nor humans can tell the difference between cocaine, amphetamine, or methylphenidate when they are administered the same way at comparable doses. In short, they produce effects that are nearly identical". Es decir: "En términos más simples los datos indican que ni animales ni humanos encuentran diferencia entre cocaína, anfetamina o metilfenidato cuando se administran de la misma manera a dosis comparables. Para abreviar, producen efectos que son prácticamente idénticos".
EL METILFENIDATO PUEDE INDUCIR AL SUICIDIO
La propia FDA entiende que puede incitar al suicidio o suscitar ideas suicidas. En la página de la organización Citizens Comisión on Human Rights/Investigating and Exposing Psychiatric Human Rights Abuse - http://www.cchr.org/press_room/press_releases/FDA_Alert_On_Violence-_and_Suicide-Inducing_Stimulants.html puede leerse la decisión tomada por la FDA en junio del 2005:
-"FDA Alert On Violence- and Suicide-Inducing Stimulants". "La FDA alerta sobre violencia y suicidio inducidos por los estimulantes".
-"The FDA finally ordered label ing changes to methylphenidate [Ritalin] products, including Concerta to warn that these drugs can cause 'psychiatric events'. These are described as 'visual hallucinations, suicidal ideation, psychotic behavior, as well as aggression or violent behaviour'. "La FDA ordenó finalmente cambios en el prospecto de los productos que contengan Metilfenidato [Ritalin], incluyendo Concerta, para advertir de que estas drogas pueden causar 'eventos psiquiátricos'. Estos se describen como 'alucinaciones visuales, ideas suicidas y conducta psicópata así como agresión o conducta violenta".
La noticia puede encontrarse también en la página de la cadena de televisión norteamericana –
NBC: www.msnbc.msn.com/id/8403762.
-"Ritalin and some other attention deficit drugs have been associated with reports of hallucinations and suicidal thoughts, according to the FDA". "Ritalin y algunos otros medicamentos han sido asociados con informes de alucinaciones y pensamientos suicidas".
Por si todo ello fuera poco la situación fue reafirmada recientemente -el pasado mes de marzo- y la FDA se ha ratificado en su conclusión de que el Metilfenidato puede llegar a producir ideas suicidas. La noticia tiene fecha del 22 de marzo, se titula Un panel de expertos de la FDA recomienda que se añadan nuevas advertencias a los medicamentos ADHD y podía leerse en www.marketwatch.com/News, Firmada por Jennifer Corbett Dooren en ella se dice:
-"A Food and Drug Administration panel said Wednesday that a new warning about hallucination and psychosis seen in some young children should be added to labels of popular drugs used to treat attention deficit hyperactivity disorder, or ADHD". "Un panel de la FDA recomendó el pasado miércoles que se añada una advertencia sobre posibles alucinaciones y psicosis en niños en los prospectos de las populares drogas usadas para tratar el ADHD."
-"The panel said the new information should be added to the existing warnings section of the labels. The warnings wouldn't be placed in a so-called "black-box," which is the agency's strictest warning. Some panel members also said the addi tional information should be included in another format such as a medication guide that more clearly explains the risks in a format that's aimed at consumers. Drug labels are typically written for health-care providers and aren't aimed at patients". "El panel afirmó que debería agregarse la nueva información existente en la sección de advertencias de los prospectos. Las advertencias no se pondrían en 'caja negra' que es la advertencia más estricta de la agencia. Algunos miembros del panel manifestaron que la información adicional debería incluirse en otro formato, como una guía de medicación que explique más claramente los riesgos en un formato que sea asequible a los consumidores. Los prospectos del medicamento están normalmente destinados a los proveedores de cuidados de salud y no para los pacientes".
Más adelante, en la misma página, puede leerse:
-"Earlier Wednesday, FDA officials said the drugs should carry stronger warnings about the risk of psychosis, a mental disorder characterized by the inability to distinguish real and imaginary events". "El miércoles funcionarios de la FDA dijeron que los medicamentos drogas deben llevar advertencias más fuertes sobre el riesgo de psicosis, desorden mental caracterizado por la incapacidad para distinguir lo real y los eventos imaginarios".
-"The most important finding of this review is that signs of psychosis or mania, particularly hallucinations, can occur in patients wi th no identifiable risk factors, at usual doses of any of the drugs used to treat ADHD," said Kate Gelperin, an FDA drug-safety reviewer". "El hallazgo más importante de esta revisión es que las señales de psicosis o manía, particularmente alucinaciones, pueden acaecer en pacientes sin factores de riesgo identificables a las dosis usuales de cualquiera de las drogas ADHD", según Kate Gelperin, revisora de normas de seguridad de la FDA".
-"The review found almost 1,000 reports of psychosis or mania possibly l inked to the drugs -which included Adderall, Concerta, Ritalin and Strattera - from Jan. 1, 2000, through June 30, 2005. The reports themselves don't necessarily mean a drug caused an event. However, the FDA said "in many patients the events resolved after stopping the drug". "La revisión encontró casi 1.000 informes de psicosis o manía unidos a los medicamentos -entre las que están Adderall, Concerta, Ritalin y Strattera- del 1 de enero del 2000 hasta el 30 de junio de 2005. Los informes en si mismos no indican que el medicamento causó el evento. Sin embargo, la FDA dijo: "En muchos pacientes los eventos se resolvieron después de detener la medicación".
-"Gelperin's review, also posted last week on the FDA's Web site, said a "substantial portion of the psychosis-related cases were reported to occur in children 10 years or less," an age group the FDA said doesn't typically suffer from psychosis. It added: "The predominance in young children of hallucinations, both visual and tactile, involving insects, snakes and worms is striking and deserves further evaluation". "La revisión de Gelperin, también situada la semana pasada en la web de la FDA, concluyó que 'una porción sustancial de los casos relacionados con psicosis según los informes ocurrió en niños de 10 años o menos', un grupo de edad que la FDA afirmó no padece psicosis normalmente. La revisión añade: "El predominio en los niños jóvenes de alucinaciones, visuales y táctiles involucrando insectos, serpientes y gusanos está siendo una realidad y merece una evaluación extensa".
Llegados a este punto señalaremos que entre los efectos secundarios del Rubifen, bajo el epígrafe de "muy raros" pueden encontrarse los siguientes: "Alteraciones del sistema nervioso: hiperactividad -curioso efecto en un medicamento para la hiperactividad-, convulsiones, calambres musculares, movimientos coreoatetoides, tics o exacerbación de los tics preexistentes, síndrome de Tourette, psicosiss tóxica (algunas veces con alucinación visual o táctil), depresión transitoria, arteritis y/o oclusión". Agregaré que la psicosis tóxica que pude provocar el Metilfenidato se caracteriza por la aparición de delirios, ideación paranoide, conductas estereotipadas, alucinaciones y comportamiento agresivo.
Obviamente sobre todo esto hay mucha más información en la que por falta de espacio no podemos detenernos, especialmente testimonios de padres que consideran que el Metilfenidato está detrás de las muertes de sus hijos. Así puede leerse, por ejemplo, en la web www.ritalindeath.com/Suicides.htm .
Iván muchas gracias por toda la información dada.¿Cuál es tu profesión? ¿Relacionada con la medicina ?
El sistema sanitario español y catalán de la red pública relacionado con la salut mental sea infantil,juvenil o adultos esta basada en dar soporte a la empresa farmaceútica.Claro siempre contamos con honrisimas excepciones,que les cuesta mucho continuar trabajando en clara minoria.
Afectuosamente,
La revisión añade: "El predominio en los niños jóvenes de alucinaciones, visuales y táctiles involucrando insectos, serpientes y gusanos está siendo una realidad y merece una evaluación extensa".